флажок настольный

v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} b\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} Нарушения речи умственно отсталых детей Красивая устная речь, залог успеха, карьерного роста ЛОГОПЕДИЯ Методические рекомендации logoped76@mail.ru ЛОГОПЕД-ЦЕНТР Е.А. Кинаш Институт коррекционной педагогики РАО, Москва Журнал Дефектология №3 2003 стр. 50-55 Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта к овладению, письмом в условиях специализированного дошкольного учреждения Целенаправленная коррекционная работа по формированию готовности к овладению навыками письма является важным начальным этапом подготовки умственно отсталых дошкольников к школьному обучению. Она велась систематически на протяжении полугода пребывания детей в дошкольном учреждении флажок настольный осуществлялась поэтапно, где этап совпадал с годом  пребывания ребенка в ДОУ. При обучении yмcтвeнно отсталых детей учитывались их возрастные возможности флажок настольный индивидуальные  особенности. На каждом этапе бы­ли выделены основные направления коррекционной работы, которые усложнялись: 1. Развитие мелкой моторики флажок настольный зрительно-двигательной координации. С детьми проводилась гимнастика для пальцев флажок настольный кистей рук, упражнения с мелкими флажок настольный сыпучими материалами, игровые задания по застегиванию флажок настольный расстегиванию различных видов застежек, шнуровке флажок настольный т.д. 2. Развитие внимания флажок настольный зрительного восприятия. Работа в данном направлении осуществлялась последовательно: детей учили следить взглядом за перемещением предметов, обучали различать геометрические формы, воссоздавать целостное изображение предмета по образцу, сравнивать флажок настольный выкладывать по линейке трафареты различных форм флажок настольный размеров. З. Формирование флажок настольный развитие пространственной ориентировки. Детей учили сначала ориентироваться на различных плоскостях (доска, мольберт флажок настольный т.п.), затем на листах бумаги, расставлять предметы (трафареты), следить за их перемещени­ем флажок настольный определять направления движений руки на листе бумаги. 4. Развитие слухомоторной координации, формирование взаимосвя­зи слухового внимания флажок настольный графического навыка. Важным здесь было научить детей воспринимать флажок настольный дифференцировать предметы флажок настольный явления по звуковым характеристикам, флажок настольный затем выполнять различные графические задания. 5. Формирование базовых графических навыков. Детей обучали проводить различные линии по подражанию действиям педагога, флажок настольный затем по предложенному образцу; копировать, дорисовывать, обводить, штриховать контуры предметов, выполнять задания по речевой инструкции на листах бумаги в тетрадях. А теперь рассмотрим подробно работу с детьми на начальных этапах обучения. ПЕРВЫЙ ЭТАП 1. Развитие движений рук по подражанию действиям педагог, зрительно - двигательной координации флажок настольный предметных действий. § обучение плавным движениям рук в заданном направлении с целью расслабления мышц кистей рук при этом использовались упражнения: «Погладим котенка» ­плавные движения рукой слева на­право, «Покрасим стену» - плавные движения рукой сверху вниз флажок настольный снизу вверх, «IIтичка клюет зер­нышки» - локти фиксированы на столе - движение кистями вверх­ вниз с подключением кистевого замаха - «птички машут крыльями»; § формирование умения удерживать позу пальцев флажок настольный кистей рук. Исполь­зовались пальчиковые игры: «Ко­лечко», «Коза», «Деревья» - паль­цы раздвинуты максимально удерживание этой позы на счет, «Флажок», «Бочонок» - пальцы согнуты в кулак, «Стол», «Стул» И др. На каждом занятии предлага­лось 2 - 3 задания на удержание позы пальцев кистей флажок настольный рук; § тренировка активных движений кистей, развитие движений хвата­ния, действия по подражанию дей­ствиям взрослого - хватание сна­чала крупных предметов, флажок настольный затем мелких, учитывая их форму флажок настольный ве­личину, прочно захватывать флажок настольный дли­тельно удерживать их в руке. При этом с детьми проводились следу­ющие игры: «Поймай мяч», «Пере­ложи игрушки», «Прокати шари­ки», «Покатай матрешку», «Спрячь игрушки», «Опусти фиш­ку в сосуд» И Т.д.; § активизация движений кистей рук           по подражанию действиям взрос­лого, смена скорости движений рук, чередование движений сжа­тия флажок настольный разжатая кулачков, соблюде­ние ритма чередования движений рук. Этому способствовали .паль­чиковые игры флажок настольный упражнения: «По­играем на пианино», «Обезьянки», «Запусти волчок», «Кулачок - ла­дошка». В работе с детьми исполь­зовались резиновые пищащие иг­рушки (важно, чтобы они не были слишком жесткими, что приведет к чрезмерному напряжению кисти руки); § тренировка сгибания флажок настольный разгибания каждого пальца на руке, обучение детей соотносящим действиям обеих рук, выделению флажок настольный называ­нию отдельно каждого пальца для этого проводились, следующие пальчиковые игры: «сидит белка», «Дружная семья», «Мы делили апельсин», «Пальчики поздорова­лись», «Замою», «Прятки» И др.; § формирование захвата щепотью мелких предметов (раскладыва­ниe пересыпание из одной емкос­ти в другую), дети действовали по подражанию действиям взрослого, использовались игровые упражне­ния: «Разложи по коробочкам, бу­сины», «Пересыпь горох для куклы», «Расставь домики для животных; § обучение выполнению орудийных действий - пользоваться ложкой, совком при играх с мелкими пред­метами флажок настольный сыпучими материалами (крупы) с использованием емкос­тей (пластмассовые бутылки, про­зрачные банки, пузырьки разных форм флажок настольный шириной горлышка). В хо­де обучения использовались ди­дактические игры флажок настольный упражнения: «Разложи крупу по банкам», «Опу­сти в сосуд фигурку», «Угости ку­кол кашей» флажок настольный д.р.; § обучение выкладыванию предме­тов на столе, ориентируясь на обо­значенное направление (по линии в ряд, нанизывание на шнурок, вкладывание в ячейки на доске), при этом использовались различ­ные дидактические игры: «Посади елочки», «Расставь матрешки», «Собери колечки», «Разложи по дорожке колечки» флажок настольный т.д. 2.Развитие зрительного внимания флажок настольный зрительного восприятия. Форми­рование внимания, на предмете, умения прослеживать взором двигающийся предмет:             ­ § обучение выделению предмета из фона, удерживанию взора на дви­гающемся предмете. При этом ис­пользовались следующие игровые задания: «Тучка по небу идет», «Солнышко, солнышко, выгляни В окошко!», «Ку-ку», «:Кошка флажок настольный мышка», «Петрушка», «Петух флажок настольный лиса» флажок настольный др.; § формирование подражания дейст­виям взрослого: сначала без пред­метов, флажок настольный затем с предметами - раз­ноцветными колечками, наперст­ками; цветными перчатками; сю­жетными игрушками из настоль­ного флажок настольный пальчиков ого театров. С де­тьми проводились следующие иг­ровые задания: «Ручками тук-тук, ручками хлоп- хлоп», «Мишка топ­ топ», «3айка прыг-скок», «Разно­цветные шапочки для деток», «Ко­лечко, колечко, выйди на крылеч­ко», игры с использованием цвет­ных перчаток «Лягушка-квакуш­ка», «3айка-побегайка», «Коза рогатая» флажок настольный Т.д.; § обучение соотношению игрушки с ее изображением. Детям пред­лагали следующие игровые зада­ния: «Покажи, где такая игрушка (кукла, паровоз, машина, юла, мяч)?», «Покажи, где такая кар­тинка?»; § обучение хватанию больших пред­метов (шары, кубы, мячи, мешоч­ки, подносы) двумя руками, ма­леньких - одной рукой З.Развитие пространственной ориентировки: верх-низ § обучение ориентировке в прост­ранстве для уточнения представ­лений «вверх», «вниз». Детей учи­ли показывать флажок настольный называть распо­ложение предмета в пространстве. для этого использовались дидак­тические игры: «Тучка - дож­дик-лужа», «Лягушата прыгают», «Листопад», «Одуванчик» И др.; § обучение выполнению ритмичных движений руками в различных на­правлениях: вверх - вниз, по под­ражанию действиям взрослого. Формированию этих движений рук способствовали следующие иг­ровые упражнения: «Бабочка», «Листопад», «Снегопад», «Поезд», «Веселый мячик», «Воздушные ша­рики» И др. 4.Развитие слухового внимания флажок настольный слухового восприятия, слухомо­торной координации § обучение выполнению определен­ных движений руками под звуча­ние музыкальных инструментов (бубна, барабана, дудочки, метал­лофона) по подражанию действи­ям взрослого. Использовались ди­дактические игры флажок настольный упражнения: «Прятки» - спрячь ладошки под звук колокольчика, «Пианино» ­двигать пальцами по поверхности стола, имитируя игру на клавишах пианино, «Барабан» - стуча пальцами по столу, отбивая дробь барабана под звук инструмента «Дудочка» - изобразить имитирующее действие игры на дудке под звук инструмента, «Хлопки» - хлопать в ладоши под звук бубна, стучать по столу пальца: § обучение выполнению действ (бросать, опускать, нанизывать, раскладывать) с мелкими предметами под речевые звуки: «бах-бах», «да-да-да», «там-там-там» «тук -тук-тук». Используя следующие игровые задания «Бросай шарики в ведерко», «Вложи матрешки по вагончика «Опусти камушки в аквариум». 5. Формирование базовых графических умений. Обучение проводиться простые линии-дорожки в заданном направлении.   § обучение проведению прямых непрерывных линий сначала, пальцем руки, флажок настольный затем карандашом по заданному ориентиру (ленточке, веревке, линии на листе  бумаги флажок настольный т.д.). Использовал игровые упражнения флажок настольный задания -также дидактические игры: «Дорожки к домикам», «Молоко для котят», «Веселый мяч», «Воздушные шары», «Вниз по горке» флажок настольный т.д. ВТОРОЙ ЭТАП 1. Совершенствование развития мелкой моторики, зрительно-двигательной координации. § продолжалось обучение детей выделению каждого пальца на руке флажок настольный называния его. Педагог проводит пальчиковые игры с речевым провождением (стихами, потешками, скороговорками): «Дpyжная семья», «Шапочки для брат» (при этом использовались цветные наперстки, вязаные колпачки, колечки). Кроме того, проводились упражнения на сгибание флажок настольный разгибание отдельно каждого пальца. Сжимание кулаков: «Coрока-белобока», «Братья - ленивцы», «Бабочка» «Ниточка – клубочек»; § обучение согласованиям движе­ниям ладоней флажок настольный пальцев обеих рук. Этому способствовали пальчико­вые игры: «Бутон» «Воздушный шарик», «Испечем пирожки», «Ка­пуста», «Бабочка», «Рыбка», «Ло­дочка» флажок настольный др.; § стимуляция мышечной активности развивалась флажок настольный в упражнениях с каранда­шом. Использовались пальчиковые игры сребристым карандашом (ка­рандаши разных диаметров). Дей­ствия детей руками сопроваждались стихами: «Волшебный каран­даш», «Мостик», «Зонтик», «Уме­лый карандаш» флажок настольный др., § обучение наматыванию флажок настольный разма­тыванию нитей на клубок (катуш­ку). Проводились игровые задания: «Разноцветные клубки», «Намотай нитки на шарик», «Размотай ка­тушку» флажок настольный др.; § обучение захватыванию мелких или сыпучих материалов указа­тельным типом хватания. Задания: «Угости белочек орехами», «Выложи дорожку из мозаики», «Пост­рой мостик из палочек» флажок настольный т.д.; § выкладыванию предметов по за­данным ориентирам из палочек (елку, домик по заданному на листе образцу), в ячейки на доске, по желобу, в прорези, вдоль линий, шну­ра флажок настольный т.д. Применялись дидактичес­кие игры флажок настольный упражнения: «Построй забор», «Проложи тропинку», «Сделай железную дорогу» флажок настольный т.д; § обучение выполнению специфиче­ских действий пальцами: круче­ние, нанизывание, щелчки, враще­ние флажок настольный др. В работе использовались дидактические игры: «Веселый волчок» (без ограничения флажок настольный с огра­ничением пространства - круче­ние игрушки-волчка на круглом трафарете), «Закрутим гайку», «Игра С фантиками», «Бусы для кyклы», «Гирлянда на елку», «Фо­нарики», флажок настольный также специальные, мелкие игрушки: волчок, пирамид­ки, детский конструктор (накручи­вали гайку на болт), игрушки-по­прыгунчики;. § формирование умения выполнять действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, дере­вянной ложки половника, ворон­ки. Для выполнения данных дей­ствий детям предлагали следую­щие игры: «Повар», «В гостях», «Аквариум». § обучение пересыпанию сыпучих материалов (чечевицы, перловой крупы, гopoxa рукой, ложкой, по­ловником. Проводились игры: «Спрячь иrpушку», «Покорми пти­чек», «Баба сеяла горох» флажок настольный др. 2. Развитие зрительного восприятия  флажок настольный зрительного внимания. § обучение выкладыванию изобра­жений предметов на столе из плос­ких палочек. Педагог учил детей работать по подражанию действи­ям взрослого, по образцу, затем по речевой инструкции. Использова­лись следующие игровые задания: «Выложи елочку», «Построй ле­сенку», «Сделай домик», «Постро­им забор», «Выложи дорожку», «Собери колодец», «Сделай воро­та» флажок настольный т.д.; § развитие целостного восприятия предметного изображения. При­менялись задания флажок настольный упражнения: «Вставь в домики свои окошки» «Подбери к коврикам заплатки», «Раздай детям шары», «Выложи из цветов полянку», «Сложи из цвет­ных полосок предмет», «Собери паровозик» флажок настольный т.д.; § обучение сравнению парных пред­метов или картинок (выбор из3 - 4). Педагог предлагал детям иг­ровые задания: «Найди похожую игрушку», «Подбери такую же картинку», «Найди пару (перчат­ки, носки, ботинки») флажок настольный др. 3. Совершенствование ориентиров­ки на листе бумаги. § обучение выкладыванию изобра­жений предметов на столе из плос­ких палочек. Педагог учил детей работать по образцу, затем по ре­чевой инструкции. Использова­лись следующие игровые задания: «Выложи елочку», «Построй ле­сенку», «Сделай домик», «Постро­им забор», «Выложи дорожку»; § обучение ориентировке на плос­кости (доске, платформе), форми­рование умения работать по об­разцу. У детей формировали ори­ентировку: верх - низ, лево ­право, середина для этой цели проводились игровые задания: «Выложи тучки вверху, ручейки ­внизу), «Разложи солнышко на­верху, травку - внизу», «Выложи елочку в середине, внизу  зве­рюшек», «Расставь зайчиков сле­ва, МОРК0ВКИ - справа»; § формирование ориентировки на листе бумаги. Использовались дидактический ИГРЫ: «Вертушка», «Разложи игрушки по местам», «Щенята разбежались», «Котята с клубком» флажок настольный т.д. И наглядные посо­бия с трафаретами, перемещающимися по направлениям «вверх ­ вниз» (птицы слетает с ветки на землю, солнце садится за тучу), «слева на право» (машина едет, па­роход плывет, самолет летит т.д.). 4.Развитие слухового внимания флажок настольный слухомоторной координации. § обучение выполнению определен­ных движений руками под рече­вые сигналы. Дети произносили  на выдохе гласный звук флажок настольный действова­ли по подражанию действиям взрослого. Педагог использовал ряд игровых заданий: «Наматыва­ние клубка», «Разматывание шлан­га», «Надувные шарики» флажок настольный т.д.; § обучение проведению непрерывной линии в ограниченном прост­ранстве мелом на доске (мольбер­те, листе бумаги) под произноси­мые звуки. При этом использова­лись игровые задания: «Пчелки ле­тят в улей - ж-ж-ж», «Комарик ле­тит к фонарику-з-з-з», «Пароход плывет к причалу - у-у-у», «Само­лет идет на посадку И-И-И», «Змейка ползет - m-ш-ш» флажок настольный т.д. 5.Формирование базовых графичес­            ких навыков § обучение проведению различных линий-дорожек (прямых, ломаных, волнистых) в Ограниченном прост­ранстве (на доске, мольберте, набольшем листе бумаги) флажок настольный в направ­лениях: сверху - вниз, слева - на­право. Детей учили проводить раз­личные линии в горизонтальных флажок настольный вертикальных направлениях. Ис­пользовались игровые задания: «Вниз по горке», «волнам на море», «Серпантин на елке», «Мостик через речку», «Забор», «Елочки» флажок настольный Т.Д.; § обучение проведению линий по за­данному контуру, обозначенному точками, штрих пунктирной линей/тонкой сплошной линией. Задания: «Дорога К гаражу», «Дорожка для колобка», «Мостик через реку», «Забор вокруг дома» флажок настольный др.; § обучение обводке линий по контуру флажок настольный штриховке простых геометрических форм (круг, квадрат, овал, треугольник), ориентируясь на указатель - стрелку. Эти задании выполнялись на крупных листа бумаги (ватмане, альбомном листе). Детей просили сначала палацем обвести по контуру, флажок настольный затем повторить действия карандашом. Педагог предлагал детям игровые задания: «Снеговик», «Домино» «Облака», «Неваляшка» флажок настольный т.д..; § обучение выкладыванию узоров флажок настольный плоских геометрических форм на столе (в ограниченном пространстве - на деревянной доске на белом листе бумаги), с последующей зарисовкой этих узоров. И использование дидактических заданий флажок настольный упражнения: «Сложи флажок настольный зарисуй узор», «выполни флажок настольный зарисуй ­грибок - елочка», «Сложи флажок настольный нарисуй молоток (стул, стол, елочку, паровоз, неваляшка, чебурашку» флажок настольный д.р. К концу второго периода обучения дети умели выполнять согласованные движения руками под речевое сопровождение вождение, выделять каждый палец на рукахвыполнять упражнения с карандашом, захватывает мелкие предметы флажок настольный сыпучие материалы указательным типом хватания.  Выполнять специфические ручные действия с мелкими предметами: нанизывание, кручение, вращение флажок настольный т. Они могли выкладывать предметы флажок настольный палочек по образцу; подбирать флажок настольный спрашивать парные картинки; находить по выбору изображение контура заданного предмета. Дети ориентировались на схеме собственного тела костях, флажок настольный также на листе бумаги, определить флажок настольный показывали «право –лево». Они выполняли определенные действия с предметами, ориентируясь на звуковой сигнал. Умственно отсталые дети научились проводить прямые волнистые, ломаные линии между двумя заданными линиями; обводит, флажок настольный заштриховывать контуры геометрических фигур флажок настольный простых предметов. На следующих этапах коррекцион­ной работы по подготовке детей к овладению навыками письма предпола­гается меньше внимания уделять раз­витию мелкой моторики, флажок настольный большую часть занятий посвятить формирова­нию базовых графических умений флажок настольный навыков. Целенаправленная коррек­ционно-педагогическая работа по под­готовки детей к выполнению письмен­ных знаний позволяет сформировать их как общие (правильная осанка в процессе выполнения графических заданий; принятие флажок настольный понимание усло­вий задания, выполнение заданий до конца; сформированность зрительно­-двигательной координации так специфических умения он навыки (сформированность функций веду­щей руки флажок настольный согласованность действий обеих pyк, правильно расположение листа бумаги на столе флажок настольный ориентировка на нем; удерживание пишущего пред­мета флажок настольный оперирование им проведения различных линий в заданных направ­лениях; работа на тетрадных листах по образцу. Логопедия Логопедия как наука Речевые нарушения Причины речевых нарушений ОНР Дизартрия Алалия Ринолалия Голос Нарушения речи умственно отсталых детей Нарушения речи глухих флажок настольный слабослышащих Нормы речевого развития Полезные ссылки сайты ЛОГОПЕДИЯ leksika1.narod.ru logobaza.narod.ru logoped76.narod.ru logopedinform.narod.ru logopediplom.narod.ru #bn {display:block;} #bt {display:block;} разделы плазменный панель настенный гайковерт электрический kyiv apartaments service газонокосилка dolmar чиллеры мачта флагшток купить видеокарту факсимиле лечение головокружение искать фотограф внешний антенна девелоперская компания touch screen цепной конвейер рукавичка доставка флажок настольный